Дистанционное обучение

Становление и развитие информационного общества в России выдвигает новые требования в целом к образованию и качеству подготовки специалистов ХХI века. И важнейшим направлением повышения качества обучения во ВНЗ – это разработка и внедрение новых информационных, а также телекоммуникационных технологий, которые на сегодня являются неотъемлемой частью учебного процесса.
В первую очередь идет речь о глобальной сети Интернет как универсальный способ общения с другими людьми в информационном пространстве. Специфика Интернета заключается в том, что он предоставляет широкую возможность для реализации творческого потенциала лица каждого человека независимо от государственных и временных пределов.
Интернет предоставляет новые возможности в получении образования через систему дистанционного обучения. Особенно это важно для людей, которые из-за каких-либо причин ограничены в своем передвижении и не могут посещать учебные занятия.
Дистанционная система обучения способствует самообразованию, развитию навыков самостоятельного принятия решений, что очень важно сегодня; эта система нужна для человека, который получает второе высшее образование или повышает свою квалификацию, то есть для тех, кто не может все свое время посвятить обучения, которое требует длительного отрыва от работы. Оно позволяет учиться в любое удобное время для человека.
Дистанционное образование нужно не молодежи, а прежде всего, взрослым, поскольку образование должно быть непрерывным, да и специфика дистанционного обучения допускает высокий уровень самостоятельности и активности тех, кто учится. Известно, что в памяти человека остается 10% того, что она услышала, 50% того, что она увидела и 80% того, что она выполнила сама. Данная форма учебы может представлять интерес и для тех, кого мы называем «взрослыми студентами» (заочная форма). Контингент таких студентов достаточно специфический. Кроме вековых особенностей, значительный перерыв в учебе, который составляет 2–3 года, иногда и 15 лет.
Бесспорно, что при разработке учебных технологий следует учитывать индивидуальные особенности студентов. Следует не только декларировать, но и создавать такие условия, когда студент может проверить себя по делу, сможет определить свои индивидуальные знания, способный наращивать и руководить своим развитием.
Таким образом, дистанционное обучение  – это путь к непрерывному образованию человека, развития интеллекта и интеллектуальных ресурсов общества, с помощью информационных технологий.
Государственная политика в отрасли информационных технологий должна способствовать становлению цивилизованного сотрудничества людей независимо от их национальности, вероисповедания и гражданства.
Внедрение в процесс профессионального обучения компьютерных технологий дает возможность переходу на количественно и качественно другой уровень передачи информации, позволяет создать средства учебы с могучим интерактивными возможностями, учитывать индивидуальные способности и темперамент, потребности и занятость того, кто учится. Студент может изучать дисциплины в разной последовательности. При использовании дистанционной технологии появляется возможность объективного учета разной скорости освоения материала. Компьютерные системы могут продемонстрировать многовариантность решений, проэкзаменировать, обнаружить ошибки, дать необходимые рекомендации, открыть доступ к электронным библиотекам, помочь за считанные секунды найти нужную информацию.
Появление достаточно совершенной компьютерной техники способствует распространению учебно-методических комплексов с компьютерной поддержкой, электронных учебных пособий.
Учитывая главную роль информационных технологий в жизни современного общества, необходимо использовать их в процессе обучения студентов горнотехнических специальностей, а также готовить будущих горных инженеров к использованию достижений информатизации в своей профессиональной деятельности.
Приведем несколько примеров, которые характеризуют отношение к освещению вопроса в свете Болонского образовательного процесса:
1)    общая «интернетизация» всех образовательных учреждений;
2)    ориентация на свободное, бесплатное использование вычислительной техники в процессе учебы;
3)    создание двусторонней «интерактивной связи» студентов и преподавателей в информационных образовательных сетях.
Значение информационных технических средств (ИТС) (электронных-аудиовизуальных) в обучении в настоящее время большое и нашло отражение в технологии обучения, выработанной экспертами ЮНЕСКО: «системный подход планирования, проведения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний, с учетом технических и человеческих ресурсов, с целью оптимизации образования».
Учитывая это, при формировании алгоритмического подхода к обучению, следует выделить главные этапы:
1)    анализ процесса обучения как сложной, многофакторной системы, оптимизация которой требует учета разнообразных явлений, которые определяют ее эффективность;
2)    технические ресурсы образования играют огромную роль в современной системе обучения;
3)    определение многофункциональности технических информационных ресурсов, которые связывают процесс обучения с планированием, диагностикой и прогнозом.
Необходимо отметить, что при этом идет акцент на значительную трансформацию процесса обучения, особенно кардинального изменения профессиональной работы преподавателей как фундаментальных, так и специальных, дисциплин. Значительный упор в алгоритмическом подходе к учебе ставится лично на студента сбоку преподавателя с целью регуляции, корректировки и стимулирования работы студента, во всех сферах его обучения в современном информационно образовательному среде.
В алгоритмическом подходе к обучению используется интегральная модель студента будущего горного инженера в процессе формирования информационных знаний. Этот подход должен базироваться на типичных дидактичных приемах, диалектически связанными компонентами – цели обучения, содержания обучения, формы, и средства реализации обучения, конечной цели обучения. Эта модель должна обеспечить интеграцию обучения в информационно горнотехническому пространстве за всеми дисциплинами на разных уровнях обучения во ВНЗ; должна гармонично объединять дидактичные, психологические, технические, социальные, экологические и др. компоненты образования.
В связи с вышесказанным можем осветить две формы отношений информационно технических средств с принципами обучения:
1) информационно технические средства как способы реализации обучения (особенно профессиональной направленности);
2) ИТС как средства дидактичной системы, построенной за техническими принципами и методами обучения.
Алгоритмический подход на уровне практической реализации оказывается в педагогических технологиях: визуальной, аудиовизуальной, компьютерная интерактивная учеба (мультимедиа, компакт-диски (СД), компьютерные сети, дистанционное образование).
Очевидно, что освоение выпускниками горных факультетов информационных технологий, современной электронной связи и аппаратуры, является важнейшим показателем качества их образования. Тенденция, которая существует в России, особенно должна быть реализована относительно подготовки инженеров стратегических отраслей промышленности, в частности угольной, с помощью информатизации сферы образования.
Именно взаимодействие традиционных и современных информационно педагогических технологий есть многоуровневая система представления и получения знаний. Именно такой информационный комплекс, на наш взгляд, позволяет оперативно формировать «научное сознание» специалиста, переплетенное с практическими навыками и последующими профессиональными умениями. Многокомпонентное «информационное поле» должно постоянно окружать студента, при этом вносить за всеми каналами восприятия конкретное понимание образовательной информации.
Таким образом, учитывая выраженное, можно сформулировать некоторые положения для наполнения учебных программ необходимыми образовательными курсами, которые направлены на качественную подготовку горных инженеров профессиональной деятельности с использованием компьютерно-информационных педагогических технологий на основе алгоритмического подхода к обучению.
Первое – ввести и обеспечить изучение всеми студентами горнотехнических специальностей современных компьютерно-технических средств, методик и комплексных системных подходов, как компонент базового уровня инженерной подготовки для всех квалифицированных уровней в пределах «информационной технологии обучения».
Второе – употребить административно организационных и методических мероприятий для включения в учебные планы горнотехнических специальностей курсов информационно технологической, профессиональной направленности, включая весь спектр современных электронно-коммуникативных средств в специальные курсы. Например, это могут быть курсы: «Вступление в горнотехническую информатику», «Горнотехнологическая информология» и тому подобное. При этом имеем в виду, что в первых семестрах решенная «проблема» базовой, компьютерной грамотности студентов.
Третье. Разработать программы учебных дисциплин с алгоритмическим подходом к материалам и профессионально методической направленности их содержания. Комплексы технических средств на основе компьютерных и электронно-коммуникативных элементов, техники и методики их использования, составляют информационно технологическую дидактику учебного процесса подготовки будущих горных инженеров.
Компьютеризация образования позволяет решить проблему реализации права студентов на информацию, а также ускорить образовательный процесс и увеличить его эффективность.
Преподаватель дисциплины должен владеть не только знаниями предмета, но и определенной методикой подачи материала и технологиями моделирования учебного процесса, с учетом профессиональной направленности.
И в наше время, в связи с развитием научно-технического прогресса, следует по-новому взглянуть на использование информационных технологий в образовании, в том числе и в высших технических учебных заведениях.
Следует подчеркнуть, что использование информационных технологий в обучении позволяет, в частности, целеустремленно вовлекать студентов в самостоятельный процесс познания, производить в них желание и способность действовать независимо. Самостоятельность человека составляет естество не только инициативы, но и профессионализма.
Когда самостоятельность реализуется в действии, она становится привычной формой поведения, которое является необходимым качеством будущего специалиста.